El día de hoy lo hemos comenzado con la práctica, en la cual
nos hemos dedicado a corregir las actividades sobre el tema de clasificación,
planteadas en nuestro animoto. Cada grupo ha corregido una actividad
relacionada con un concepto distinto. Esto nos ha dejado mucho más claro los
distintos conceptos sobre clasificación, de manera que intentaremos modificar
los errores cometidos en las actividades realizadas.
Aquí podemos ver el animoto y las actividades de
clasificación ya corregidas, siguiendo las indicaciones comentadas por la
profesora en la clase anterior, evidenciadas en el diario del día 17 de
Octubre.
Actividades de clasificación:
A
continuación, vamos a proceder a explicar y desarrollar los juegos que hemos
diseñado en la herramienta animoto video maker. Dichas actividades están
enfocadas para el tercer ciclo de educación infantil, niños de cinco años, así
como con el tema de los sentidos, el tema que nos ha tocado, el cual ya
habríamos trabajado anteriormente con los niños.
·
Pertenencia
Hemos decidido
desarrollar esta actividad en un aula de 4 años ya que consideramos que tienen
la capacidad suficiente para realizarla.
Empezaríamos
poniendo los tres conjuntos (gusto, oído y olfato) escritos en la pizarra
separados por columnas. Al lado de la pizarra, en la mesa de la profesora habrá
una caja que contendrá todas las imágenes recortadas como por ejemplo una flor,
un alimento, unos auriculares…
Sacaremos a
los niños de uno en uno y tendrán que elegir una imagen y pensar si pertenece a
uno de los tres conjuntos y si es así, pegarlo dentro del conjunto
correspondiente.
·
Inclusión
El juego
consiste en presentarle a los niños un conjunto como por ejemplo la vista. El conjunto
se dibuja en la pizarra (ojo grande) y les proporcionaremos a los niños
imágenes de ojos de diferentes color y forma y otras partes de la cara como por
ejemplo narices, bocas y orejas. Por último, los niños tienen que incluir cada
ojo en el conjunto dibujado en la pizarra, asumiendo que cada uno de los ojos,
aunque tenga un color y una forma distinta están incluidos en un mismo conjunto,
la vista, y el resto de las partes de la cara, las tendrán que situar fuera del
dibujo porque no está incluido en el conjunto principal.
·
Intersección
Este juego está
destinado a trabajar el gusto y consiste en dividir la clase en dos partes, la
parte derecha que corresponde a la boca y el lado izquierdo que corresponde a
la comida. A continuación, se le repartirá a cada niño una boca o un alimento,
excepto a varios niños que tendrán una boca con algún alimento. Por último,
cada niño irá a la parte de la clase que corresponda con la imagen que tenga,
pero los que tengan la boca con alimentos tendrán un conflicto en el cual
llegarán a la conclusión de que se tienen que quedar en el centro de ambas
partes ya que poseen las características de ambos conjuntos.
·
Unión
Repartimos a unos niños tarjetas con el dibujo de una
bicicleta y a otros niños con el dibujo de un coche. Posteriormente dividimos
la clase en tres zonas: El lado derecho será el de las bicicletas, el lado
izquierdo será el de los coches y el centro de la clase será el de los medios
de transporte.
Los niños van
andando por toda la clase cuando llamamos a las bicicletas, todos los niños que
tengan esa foto deben irse para su lado, cuando lo hacemos con los coches
también. Los niños aprecian que son dos cosas distintas.
Pero una vez
hecho esto llamamos a todos los niños que sean un medio de transporte, todos
los niños se juntaran en el medio de la clase. Entendiendo que tanto las bicis
como los coches se han unido para formar el grupo de medios de transporte.
·
Complementario
En el patio se
ponen dos cajas, en una de ellas se escribe el título de “animales de cuatro
patas” y en la otra “animales que no tengan cuatro patas”. Los niños recortaran
fotografías de animales y una vez que lo hayan hecho harán una carrera de
relevos en la que al final tendrán que colocar las fotografías dentro de la
caja a la que corresponda. Por ejemplo en el grupo de los animales con cuatro
patas meterán fotografías de perros, gatos, leones… y en el grupo de los
animales que no tienen cuatro patas pegarán pulpos, peces, arañas, ciempiés….
·
Conjunto vacío
Con esta
actividad pretendemos que los niños estén constantemente usando el sentido de
la vista indirectamente. Cogeremos como conjunto principal nuestra clase que
los niños conocen muy bien.
En la pizarra
hacemos dos clasificaciones lo que existe y lo que no existe en nuestra aula.
Cada niño tiene que pegar una foto que nosotras repartimos y colocarla en el
lugar adecuado.
Los niños
serán conscientes de que hay objetos o personas que existen, pero no en nuestra
clase, por lo tanto, da lugar a un conjunto vacío.
·
Conjunto unitario
El juego
consiste en poner un circuito de aros y los niños deben realizarlo y tocar
aquel aro que no cumpla con las características del conjunto. Por ejemplo, un
circuito de seis aros verdes, en el cual uno de ellos es rojo, por lo tanto,
tienen que tocar el aro rojo, empleando indirectamente la vista y el tacto.
·
Universo
Esta actividad
consiste en dibujar en un papel continuo la silueta del cuerpo humano. Dividiremos
a los niños por grupos, en los que cada uno se encargará de una parte del
cuerpo, por ejemplo, un grupo de la parte superior, otro de la intermedia y el
último de la inferior.
Tendrán que pegar
en la silueta las partes del cuerpo de cada uno de los conjuntos que les haya
tocado. Después a través de preguntas los niños y niñas llegarán a la
conclusión que los tres conjuntos (partes) son todos los elementos que forman
el cuerpo humano.
·
Definir un conjunto por extensión y por comprensión
Se hace un
circulo en la pizarra para focalizar la atención. Primero trabajamos el
conjunto por extensión y se van pegando en la pizarra elementos característicos
de un sentido, por ejemplo, del oído (instrumentos, notas musicales, discos…).
A continuación, trabajaríamos con los niños/as el conjunto por comprensión
preguntándoles a cuál de los 5 sentidos pertenecen las imágenes, en este caso,
al oído.
·
Clasificación
El juego
consiste en que los niños lleven frutas de tres colores por ejemplo amarillo,
verde y rojo. Una vez que hayan llevado la fruta se mezclan y tienen que ser
capaces de agruparlas por colores, haciendo así una clasificación. De esta manera
trabajan el tacto, manipulando las frutas.
La parte teórica ha sido dividida en dos partes, una
destinada a la explicación de aspectos teóricos relacionados con el tema de
seriación y la otra parte en ejemplificar cada una de las actividades que
debemos elaborar en grupos sobre diversos conceptos de dicho tema.
Podemos afirmar que hay dos tipos de seriación que son:
-
Seriación por colores: Contrastar los elementos
que forman parte de esta serie tiene una menor dificultad para los niños y
niñas, ya que varios de los elementos son iguales.
-
Seriación por tamaño: Comparar los elementos que
forman parte de esta serie tiene una mayor dificultad para los niños y niñas,
debido a que todos los elementos son distintos.
Una serie por tamaños no se considera una seriación sino que
se denomina ordenación, debido a que todos los elementos son diferentes, por lo
tanto, no se puede cambiar la posición de ninguno de ellos, ya que se altera la
serie.
Otro de los conceptos tratados en la clase es la propiedad
transitiva, cuya fórmula es:
aRb y bRc =>
aRc
R = Relación menor o igual ≤ (Relación de orden)
Esta fórmula la podemos traducir
como: ‘a’ está relacionado con ‘b’ y ‘b’ está relacionado con ‘c’, por ello ‘a’
está relacionado con ‘c’. Por ejemplo:
a = Verde
b = Rosa
c = Naranja
Verde es menor que rosa y el rosa
es menor que el naranja, por lo tanto, el verde es menor que el naranja.
La segunda parte la hemos dedicado
a poner ejemplos de actividades relacionadas con este tema, para tener una
referencia a la hora de realizar las nuestras. A continuación, procedemos a
definir cada uno de los conceptos tratados en las actividades:
Una serie es un conjunto de
elementos los cuales siguen un criterio, es decir, donde los elementos se ponen
uno a continuación del otro. Es importante saber que en una serie cada elemento
ocupa una posición, con lo cual, siempre hay un primer y- último elemento, como por ejemplo los números
ordinales.
La serie se usa cuando el
criterio cumple las propiedades reflexivas, asimétricas y transitivas.
El primer elemento de una serie
es muy importante, ya que una serie se define diciendo el criterio y el primer
elemento.
El criterio de una serie es lo
que te permite poner un elemento a continuación de otro.
Podemos afirmar que hay dos tipos
de seriación que son:
- Seriación por colores:
Contrastar los elementos que forman parte de esta serie tiene una menor
dificultad para los niños y niñas, ya que varios de los elementos son iguales.
- Seriación por tamaño: Comparar
los elementos que forman parte de esta serie tiene una mayor dificultad para
los niños y niñas, debido a que todos los elementos son distintos.
Una serie por tamaños no se
considera una seriación sino que se denomina ordenación, debido a que todos los
elementos son diferentes, por lo tanto, no se puede cambiar la posición de
ninguno de ellos, ya que se altera la serie.
- El
lenguaje subyacente es la terminología que se usa cuando estamos realizando una
serie, por ejemplo, primero, segundo, al lado de, es el siguiente a… y varía
según el criterio que utilicemos para ordenar una serie.
- Intercalar
un elemento es cuando en una serie se ordena de menor a mayor los elementos y
se introduce un elemento nuevo donde corresponda.
- Primer
elemento y último consiste en comprender que todas las series han de tener un
primer y un último elemento.
- Ordenar
un conjunto por tamaño mediante el primer elemento consiste en construir la
serie siempre partiendo del primer elemento.
- Ordenar
un conjunto por tamaño mediante intercalar elementos en la serie es cuando se
cogen elementos al azar y hay que ir construyendo una serie por tamaño
alternando los elementos.
- Diferencia
entre ordenación y seriación:
• Seriación
se da cuando se pueden alterar e intercalar elementos en una serie.
• Ordenación
se da cuando todos los elementos son diferentes y por tanto, no se puede alterar su posición,
concretamente en las series por tamaño.
Razonamiento transitivo se da
cuando para comparar dos elementos incluimos un tercero para deducir la
relación que existe entre ambos.
Un elemento que divide a la serie
en dos partes, consiste en sustraer un elemento que se encuentre dentro de la
serie para deducir las características que poseen los elementos previos y
posteriores al sustraído.
Seriación cíclica es cuando hay
una serie de elementos que se vuelven a repetir siempre como los días de la
semana, los meses del año…
